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  • 教材体系及特色
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-1 12:24:58 阅读次 【
  • 国家义务教育课程标准实验教科书

    高中通用技术

    主  编: 顾建军
    编  著:
    出  版: 凤凰出版传媒集团
    江苏教育出版社

     

     

     

     

     

     1.人文引领下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。

        时代的发展要求我们重新解读技术的内在结构,注重人文因素在技术教育中的应有之义。我们设计的教材正是立足于对技术的重新解读,真正摒弃技术即技能的传统观念,注重人文引领下的作为文化的技术方法的技术行为的技术三者的有机统一。

        1)坚持人文引领。本教材注重挖掘各学习内容的人文内涵与引领的人文意蕴相呼应,使学生在学习的过程中游弋于技术的物质特性和文化特性之间,在享受技术学习乐趣的同时实现文化悟性的升华。

        2)注重思想方法。技术所内含的思想方法是在重要的课程资源,是技术课程促进学生认知发展、实现能力迁移的秘密武器。本教材着力挖掘各个模块专业内容中所蕴藏的思想方法,并依据学习功能的内部条件的先后序列进行教育意义上的重组和优化。

        3)强调学生获取知识与技能的过程,也是学生掌握学习方法,形成态度与价值观的过程。如理财观念内容教材采取以下编排策略:一是先呈现三个体现不同理财观念的案例,这些案例折射着不同的世界观、人生观、价值观,让学生体会和区分;二是开放性地让学生列举、归纳和总结不同的理财观;三是作业中让学生分析富翁的理财观,这些富翁的理财观各有特色。这三个方面的内容及其方式的安排使学生不仅获取有关各种不同理财观的基本内容及表征的知识,还能学到分析问题的方法,同时对学生的理财观、价值观的形成无疑具有潜移默化的作用。

        2.学生为主体的双边学习活动及技术学习内容的共同建构。

        教材是师生对话、共同建构未知意义世界的平台,是提供学生学习资源的重要文本。

        1)让学生走进教材之中。将学生视为客观的主观存在’”,让他们也参与教材编写中的对话,成为教材中的主人。

        2)围绕对学习内容的共同建构组织师生的双边活动。教材彻底打破传统的学科逻辑体系,从教育的意义出发,剪裁学科的学习内容,并根据知识的特性灵活选取呈现方式,以丰富师生对学习内容的共同建构的双边活动。

        3)充分的教材留白。教材不再以权威的面孔发布具有确定意义的知识,而是处处引导学生质疑,对业已形成的知识进行富有挑战意义的思考,还留有大量的空白,为学生学习过程中的马上行动、为学生表达丰富的思想和情感以及思考问题的结论提供物理意义上的空间

        4)创设学生主动学习的内部条件。教材将各章、各单元和部分节的导语设计成有效学习的先行组织者,使学生获得所学内容的结构性基础,就能有效地实现以原有认知结构同化新学内容而形成新的认知结构的学习目标。

        本套教材设计的学习目标、随堂活动、课外练习、每章总结以及综合实践等方面的栏目都为学生的主动学习,为学生动机、态度、认知、体验、反思、迁移等心理结构或因素的综合参与提供了方向上的有效引导和资源上的有利条件。

        3.从教育的意义出发,实现技术教材内容的课程化

        本套教材的编写紧紧围绕提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展这一课程目标,在课程标准所设定的内容范畴内,采用知识形态分析与知识意义分析相结合、知识结果分析与过程分析相结合的方法,对现有技术知识进行分析和解构,并从教育的意义出发,进行合规律(学生身心发展规律和技术知识内在规律)和合目的(课程目标)的重组、加工和改造,形成新的知识序列(前后关系等)和呈现方式(陈述式、对话式、图解式等)。在此过程中,主要注意了以下几点:(1)注重直接经验;(2)充分利用缄默知识;(3)大量使用案例;(4)培养学生技术思想的深刻性和丰富性;(5)注意循序渐进。

        4.充分体现通用技术教科书的学科特点。

        教材继承了技术类教科书文字规范、图文并茂的优良传统,同时又实现了创新。在内容的选择上,尽可能充实一些具有典型意义的、可供师生互动的资源。在内容的呈现上,尽可能多地采用图形语言,在习题的形态上,开发了问答题、调查题、作图题、填空题、判断题、改错题、案例分析题、设计题、作文题等,使学生的技术练习形式和对学生的学业成绩的评价方式趋于多样和丰富。在配图的风格上,教材根据高中学生的心理特征,大胆尝试,采用了部分分册的漫画配图。此外,教材增设了综合实践内容,加强了技术课程与科学、社会的联系,对学生综合运用知识分析问题、解决问题能力的培养提供了有力的引导。

        5.关注学生的学习差异,体现教材设计的弹性,满足不同学生发展的需求。

        本教材在保证课程标准基本要求的同时,为有不同技术学习需求、有不同技术学习速度和认知范式的学生提供富有弹性的教材设计,从而为学生的有效学习和个性化发展提供了条件。具体表现在:(1)提供了许多开放性的问题,使学生都有机会表达自己的见解;(2)教材的设计和制作项目立足于方法的多样性,使班级授课制和班集体的潜在教育作用得到充分发挥;(3)选读内容为学生创造了非常宽松和富有弹性的学习空间;(4)教材中的信息链接为不同学生的进一步探究和继续学习提供了富有弹性的引导和帮助;(5)教材技术试验综合实践中的载体的可选择性和条件的可替代性为学生结合当地特点和生活实际进行学习和巩固提供了较大的自主空间。另外,本教材坚持以生活为基本取向进行教材内容的选择,注重了学生创造精神和实践能力的培养,注重了技术与其他学科知识的结合与综合,注重了技术所应特别强调的安全教育和条件替代,注重了学生学习方式的转变和多元学习方式的引导,以及教材呈现方式上的生动活泼等等。

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