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  • 中澳两国普通高中技术课程设置比较
  • 作者:段妍妍 来源:福建基础教育网 时间:2012-8-31 17:54:40 阅读次 【
  • 中澳两国普通高中技术课程设置比较

    段妍妍

    (南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097

    [摘要] 普通高中技术课程以提高学生的技术素养为目标,其课程设置因课程理念、教学方式的不同而有所差异。对中国和澳大利亚普通高中技术课程目标、开设年限、课程内容等方面加以比较分析,有利于优化课程设置,推动中国普通高中通用技术课程的进一步发展。

    [关键词] 中国;澳大利亚;普通高中;技术课程

    [中图分类号] G633.93 [文献标识码] A [文章编号]1006-7469200808-0079-05

    1988, 英国在国家课程方案中为中学设立了“设计与技术”课程。2000 年,国际技术教育协会出版了《美国国家技术教育标准: 技术学习的内容》一书,指出技术问题具有多种解决方案。要做好这种决策,所有公民都应获得基本的技术素养———使用、管理和理解技术的能力。[1]现在,越来越多的国家意识到在中学阶段实施技术教育,培养学生的技术素养的重要性。在普通教育阶段引入技术教育,使其成为基础教育的重要组成部分,已成为现代教育的一个显著特征,并且成为世界性教育改革的趋势之一。笔者试图通过对澳大利亚普通高中技术课程与中国普通高中通用技术课程设置的比较分析,从而得到一些有益于我们的启示。

    一、澳大利亚高中技术课程的设置

    澳大利亚于1987 年开始实行现行的技术教育体系,而技术作为8 项学习领域之一,与科学、英语、数学、社会和环境等其他学科领域地位平等。1994 年,这8 项学习领域的课程报告书开始出版发行,并从幼儿园到12 年级划分出8 个等级水平,形成了相互衔接的、渐进性的课程体系。

    澳大利亚高中阶段的学习年限为两年, 即第11 年级和第12 年级。课程分为统一课程和校内课程两种类型。其中高级技术工艺、技术、职业和手工艺等属于校内课程。澳大利亚政府认为,中等教育有必要在实施普通教育的同时,向学生提供一般性的职业技术教育。作为现代人,也应该具备木工、金工、技术制图、农业和畜牧业等领域的知识和技能。[2]因此,澳大利亚普通高中阶段的技术教育主要通过一系列与技术相关的课程来实施,主要包括家政技术、技术研究、计算技术、信息技术、媒体技术、工业艺术、设计与技术、农业等,并以提高学生的技术素养为课程目标。如在新南威尔士州,普通高中的学生必须学习设计与技术课程,在西澳大利亚州,所有的学生必须达到学习领域的学习成果①(到2004 年),或者是由学校向学生提供技术教育以实现技术学习成果,并且在11 年级和12 年级开设一系列与技术教育相关的课程。尽管澳大利亚政府积极推行普通教育与职业教育的一体化,但义务教育阶段的课程都不是纯粹的职业性课程,它们仍然属于普通教育的范畴,只不过通过某些科目的教学,培养学生的适应各种职业的一般性技能。[3]在教材方面, 澳大利亚没有全国统一的普通高中技术课程教材,由此,各地区高中技术课程的名称与教学内容也存在着一些差异。笔者根据所收集的材料,将澳大利亚各州及归属地高中技术课程的名称、内容及学习成果归纳于表1 中。[4]在南澳大利亚州,设计与技术学习领域包括批判、设计与制作三个方面。这三个内容是相互独立的,没有哪一个占主导地位,关键是培养学生的批判性思维,提高学生的技术素养。在新南威尔士州的普通高中,“设计与技术”课为200 课时,其中包括50 课时的与计算机研究相关的综合内容,涉及6-10 个设计项目。学校设有多种组织形式,每个星期设有4 节课,每节课40分钟。维多利亚公立高中根据现有的课程标准指导

    设有信息技术、材料技术与系统技术、材料技术与流程等课程。根据课程标准2 的建议,学校可以从材料技术和系统技术中选择其一并开设相关课程。信息技术被划分为1-6 水平的“基础学习”,系统技术被划分为4-6 水平的“基础学习”。许多公立学校还设有木工技术、汽车技术、金工技术、家政技术与食品技术等方面的技术研究课程。技术过程无不体现于课程内容之中,学习成果与课程内容紧密联系。[5]在塔斯马尼亚岛地区, 技术课程———技术学习领域的教学时间为每星期2.5 课时。多年来,学校设有材料技术、设计与技术、食品技术、纺织技术与信息技术等78 门技术研究课程。这些课程是基于关键能力而开设的, 学生只有具备一定的能力才能拿到相应的学分。[6]在昆士兰州, 技术课程———技术关键学习领域包括技术研究、信息技术、材料技术和系统技术几个方面,主要强调技术素养的形成。

    北领地课程研究委员会指出, 所有的学生每年都应该学习技术学习领域。该地区的技术实践、家政技术、商业技术与计算机技术(贯穿于课程之中)的教学时间每年约为80 课时。[7]目前西澳大利亚没有对技术与企业课程中学生所需掌握的学习内容提出任何要求,但是该地区所有的学校需要在2004 年出示相关文件,以表明本校学生已经达到了课程纲要中技术与企业课程的学习成果要求。对此,大多数学校会提供一些研究成果,并要求学生完成课程入门或一定课时的技术课程,并向9-12 年级的学生提供一系列的必修课程。学校拥有多种组织方式,大多数高中课程一个学期的教学时间为40 课时。许多学校还设有金工、家政技术与食品技术。但是,现在学校中教授的更多是通识性的技术研究。11 年级与12 年级的学生可以选择第三种入学考试(TEE)、普通评价体系(CAF)及技术教育中的职业教育。[8]澳大利亚课程标准的发展与实施以课程标准纲要的决议为基础, 但没有规定课时的时限及整体指导, 而是要求所有的学生必须在高中学习与技术相关的技术课程。同时,澳大利亚的课程标准中也没有对课程内容作出具体规定,仅提出从幼儿园至12 年级一共要达到8 个水平。

    二、中国普通高中通用技术课程设置

    2003 3 月,《普通高中课程方案(实验)》和15 个学科的课程标准(实验)(其中包括《普通高中技术课程标准(实验)》)由中国教育部正式颁布。2004 年秋季开始在海南、山东、宁夏及广东开展普通高中技术课程的改革实验, 至2007 年已有15个省成为实验区,计划到2010 年通用技术课程将实现全国范围内的实施(除西藏、内蒙古外)。我国普通高中技术课程与九年义务教育课程相联系,以提高学生的技术素养为课程目标。在课程内容上注重知识的基础性和通用性,注重与学生生活紧密联系的基础知识与基本技能的学习;强调技术设计并注重技术试验,重视创新精神和实践能力的培养等。

    通用技术课程共设置9 个模块,涉及“技术与设计1”、“技术与设计2”、“电子控制技术”、“建筑及其设计”、“简易机器人制作”、“现代农业技术”、“家政与生活技术”、“服装及其设计”及“汽车驾驶与保养”。其中“技术与设计1”和“技术与设计2”两个模块为必修部分,其余模块为选修部分。每个模块2 学分,教学时间为36 课时。在课程的开设时间上,《普通高中技术课程标准(实验)》建议“技术与设计1”在高一年级第一学期开设,“技术与设计2”在高一年级修完“技术与设计1”后开设;建议选修模块的开设时间为高二或高三年级,但还需从本地区的具体情况出发,并建议将电子控制技术、家政与生活技术模块列为学校优先开设的选修模块,农村学校要同时考虑开设现代农业技术模块。[9]在修学课程模块上,《普通高中技术课程标准(实验)》明确指出,修完必修的2 个模块并获得4 学分, 是高中毕业的最低要求。在此基础上,学生可以根据自己的兴趣和未来就业或升学的需要修学选修模块。同时建议具有工科、农科取向的学生在获得必修的4 学分之后至少再选修4 学分。[10

    三、对中澳两国技术课程设置的比较分析

    伴随着新的生产条件、劳动过程和工艺方法而出现的结构改革,使原本分割的劳动领域不断在新的高度上实现融合。这也就导致各专业、各行业的相互沟通和相互衔接,并产生新的职业结构,从而对劳动者提出了新的素质要求。如此一来,原有的过分局限于具体项目,甚至以具体项目、具体技能的训练代替技术学习的方式已经不能满足时代的要求,中学的技术课程必须增添更为普通化的、超越专门化的通用技术和基本技术。[11

    (一)技术课程的开设原则与课程目标

    澳大利亚于20 世纪90 年代左右开始在中学阶段开设技术课程,旨在提高学生的技术素养。我国于2004 年开始在部分省区开设普通高中技术课程,以提高学生的技术素养为课程目标,到2007年为止,已有15 个省成为实验区。虽然两国普通高中技术课程的开设时间有所差距, 但是两国都是采取先在局部地区实施技术课程, 而后逐渐在全国范围内开设的原则,并以提高学生的技术素养为主要目____标应性以及创新精神和实践能力等。

    (二)技术课程的开设名称与开设年限

    在澳大利亚各州及归属地, 普通高中技术课程不但在名称及教学时间安排上各不相同,在开设年限上各个学校的做法也有所差异。其技术课程的开设时间一般为80-100 课时/年,但有些州及地区则拥有自己的课程年限安排, 如新南威尔士州的普通高中为学生共开设两年(共计200 课时)的技术研究与应用研究课, 北领地的普通高中则要求学生每年都要学习技术学习领域中的相关知识。

    我国普通高中通用技术课程中, 每个模块的教学时间为36 课时,《普通高中技术课程标准(实验)》要求学校必须开设所有的必修模块,选修课程不得少于2 门。大多数学校以此为参考,结合学校的现状, 在高中一年级和二年级开设所有的必修模块和相关的选修模块。笔者认为,课程名称与课程开设年限的差异,源于对技术教育所持理念的差异。如南澳大利亚州“设计与技术学习领域”课程以“设计、技术”为重点,强调思维方式与动手能力的培养,新南威尔士州“技术与应用研究”课程则体现了“技术与社会的联系”,凸显技术的实用性,强调理论与实践相结合。我国“普通高中通用技术课程”则较为强调“技术的通识性”,强调学生对技术的理解,以及使用技术、应用技术等相关技术素养的培养。

    在课程开设年限上, 两国普通高中技术课程都有着明确的时间要求,且体现出一定的灵活性与自主性。但是比较而言,我国普通高中通用技术课程还未能在各个年级开设, 这一现象在某种程度上也反映出我国现存的高考制度及根深蒂固的传统观念对普通高中通用技术课程具有一定的影响,普通高中通用技术教师特别是专业教师相对缺乏以及相关机制不合理等问题在一定程度上也阻碍了通用技术课程的成长。笔者认为,我国应考虑改革相应的教育机制, 以法律条文的方式对普通高中技术课程中的各个环节做出明确的规定,特别是对政府、学校与教师等的责、权、利做出明确的要求,同时设立一定的教育基金用于各地普通高中通用技术课程的实施需要, 尽快设立本科阶段技术教育专业,培养专业教师。

    (三)技术课程的内容

    两国普通高中技术课程的内容均较宽泛,且多为基础知识与基本技能,主要涉及设计技术、电子技术、农业技术、家政技术等领域,而这些领域恰恰又与学生的生活及社会有着密切的关系。在学习相关的技术课程之后,学生将会由对日常生活中存在的技术知之甚少转为有所了解, 并具备一定的技术素养,实现技术课程的基本目标。但是我国《普通高中技术课程标准(实验)》对普通高中通用技术课程内容有着明确的要求,而澳大利亚则与我国有着较大的差别, 各州和归属地对课程内容及学习成果的要求均存在较大差异, 有的对课程内容有要求,对学习成果没有要求;有的对学习成果有要求,对课程内容却没有规定(见表1)。

    课程内容的明确性与统一性对教师和学生均有不同的影响。首先,对于普通高中技术教师,特别是一些新教师或跨专业的教师而言,如果没有具体的文本明确规定课程内容, 可能会给他们的教学带来一定的困扰。比如,他们需要在教学前花费很多时间考虑选取哪些载体、哪些项目较为合适,才可以达到教学目的等一系列问题。而明确的课程内容尤如为沙漠中的旅行者送去一枚指南针,可以使他们明确教学目标及教学重点难点, 节省教学准备时间,并有针对性地设计教学环节,使教学更为有效。然而事物都具有两面性,如果教师在对课程标准缺乏正确认识的情况下依照其个人的理解进行教学,其教学又有可能会趋于形式化,也许会和语文课、物理课、科学课没有什么区别。因此,澳大利亚普通高中技术课程的这种措施也具有积极的一面,这意味着技术教师在教学设计上拥有一定的教学自主性,可以根据教学目标、教学条件以及学生现有的认知水平等选择合适的载体、设计恰当的项目进行教学。

    其次,对于学习的主体———学生而言,课程内容的选择对个人发展有着一定的影响,若课程内容过于陈旧,或者各地区的课程内容相差较大,他们在转学时将可能会面临学习进度和内容无法衔接,无法适应新学校的学习等一系列新问题,难以快速适应新的学习环境。因此,教育部门应对全国范围内的普通高中技术课程的实施进行统一指导和监督, 同时赋予各地区一定的权力, 避免地区间技术课程发展的差距进一步拉大。此外,应坚持以学生为本位的原则,加强普通高中通用技术课程内容的针对性与__适应性,如此既能满足学生认知水平的发展,在提高学生技术素养的同时提高学生的学习迁移能力、解决问题的能力,又能体现当代先进技术及其文化,使学生的技术学习能够与时代同步。

    综上所述, 我国与澳大利亚普通高中技术课程都处于发展之中,并在不断的实践中进一步完善、优化。而加强国际交流与借鉴,促进普通高中技术课程的发展,使更多的学生掌握基本的技术知识与能力将是两国教育工作者共同的追求。

     

    [参考文献]

    1]教育部基础教育司,等. 普通高中新课程教师研修手册(通用技术)[Z]. 北京:高等教育出版社,2004 4

    2][3]王斌华.澳大利亚教育[M]. 上海:华东师范大

    学出版社,1996 8888

    4P. John Williams Technology Education in AustraliaR]. A symposium organized by Nanjing Normal University2006

    5] [6][7] [8P John Williams. Investigation of theStatus of Teaching and Learning of Technology in Primary andSecondary Schools R]. A project funded by DETYA200030313132

    9][10]中华人民共和国教育部. 普通高中技术课程标准[S]. 北京:人民教育出版社,2003 6868

    11]顾建军. 普通高中技术课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004 68

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