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  • 如何增强学生应用技术设计的针对性
  • 作者:马玉涛 来源:安徽省无为襄安中学 时间:2012-10-31 17:44:41 阅读次 【
  • 摘  要:教师引导和帮助学生应用所学知识解决技术问题,是提高学生兴趣的关键,也是开设和学习这门课程最有说服力证明。只有引导学生发现问题,再明确问题,才有可能构思出针对性的方案,根据现实条件予以实施,形成实际效益的技术成果,充分体现学习这门课程的价值所在。

     

    关键词:明确问题   解决问题  技术设计

     

    通用技术课程的根本目标是提高学生技术素养,促进学生全面而富有个性的发展。技术素养主要包括: 对技术的理解、使用及决策能力;技术意念的表达与转化为技术方案和产品的能力;技术设计知识的整合、应用及认知能力;创造性想象、批判性思维及技术问题解决能力;对技术文化的理解、评价及传承能力。技术素养涉及面比较广,但是教师总能够通过一定的抓手去实现这个目标,如运用案例分析、分析演示、师生的交流讨论、学生实践活动等。

     

    教学活动中教与学是一过程的两个方面,教学过程也是教师与学生相互作用、相互影响的过程。学生对课程的认知、态度,学生对学习内容的价值判断或者说对学习内容的认可度对学习过程及至结果有重要影响。通用技术与高考课目不同,学生评价课堂好坏的标准不再是帮助他们掌握多少知识,或提高解题能力,而是帮助学生提高认识、思考和解决技术问题的能力,让学生亲身感受到学习这门课程的必要性。

     

    在教学中,把“增强学生应用技术设计的针对性”作为课堂教学思考的着眼点之一,或者作为一个课堂教学的抓手,目的是提高学生从技术的角度思考和解决问题。这主要基于以下几点原因。

     

    一、很多学生不能从技术的角度提出问题

     

    提出问题是解决问题的前提。从技术的角度提出问题是技术素养的重要表现之一,它反映了学生站在技术层面思考问题的角度、敏感度、深度和广度,也影响解决问题的方式、方法。

     

    如“太阳能放水后忘记关水”这件事,有的学生埋怨记忆力太差,思考应提高记忆力;有的学生提出怎样让人不会忘记,想出做一个提醒的牌子,挂在门的把手上,出门前看到便记起关水;有的学生提出设计溢水时提醒,提出制作“溢水提醒器”;有的学生提出设计自动关水的阀门即“自动关水阀”。这些是对同一问题提出的不同解决办法,但是它们的角度不一样,技术视野差别很大,自我体验和感受也不同。

     

    二、提出的问题太大、太泛,不利于问题的解决

     

    比如有的学生提出“能不能不洗头”这一问题。她嫌洗头很麻烦,且浪费很多时间。事实是“洗头”是人的生理需求之一。思考这一问题可以从洗头的频率,洗头的方式,洗头的用品上思考,才可能寻找解决问题的突破口,否则无法指向解决问题的途径和方式,当然不是有效的技术思考。再如有学生提出发明一扇门,在门上输入想要去的地方,打开门即能到达目的地!对了,这不就是汽车或飞机吗?!可以提醒学生技术的科学的思考方式与幻想是有很大差异。

     

    还有学生提出扫地时桌椅很碍事。桌椅是教室必需的用具,如嫌它在打扫时碍事,可从改进桌椅的结构或桌椅的位置分布上有针对性地思考,才有可能找到一条问题的解决办法。

     

    三、带领学生解决一些实际问题,提高学生的自信心

     

    让学生发现有实际应用价值,可操作性强,根据现有条件能较好解决的问题,引导学生去进行相关技术设计活动,再完成作品,让学生感受技术设计的魅力,享受成功的喜悦。这样用所学知识和技能解决问题,以提高学生学习这门课程的兴趣。

     

    教材中的知识和技能对学生技术设计水平的提高都有很大帮助。如发现问题、明确问题的方法和技巧;用设计的一般过程思想优化设计过程;用结构的方法在不增加材料的情下提高构件的强度、稳定性;用流程的思想提高制作产品的效率,并为产品质量提供保证;用系统的方法去优化产品的组成和布局(如班级座位的排列方式,课本的分类);用控制的思想去实现控制人性化和自动化设计,提高产品的易用性等等。切实学好用好这些知识,对设计活动有着重要的指导价值,也体现理论与实践的统一。

     

    如何让学生正真理解开设通用技术课程的意义和价值,喜欢上这门课程?最有效的做法怕是帮助学生提高发现问题、明确问题的能力,在此基础上用技术设计知识解决问题。也就是说引导学生有针对性地解决一些问题,让学生的体验技术创造的乐趣,是这门课成功点之一。

     

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