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  • 技术实践,我们常被误导
  • 作者:章青道 来源:福建基础教育网 时间:2012-8-26 17:32:01 阅读次 【
  •     编者按:章青道老师写的这篇文章,道出了通用技术教师在实践操作中的困惑与尴尬。确实,有一些专家的观点与实际教学中教师的教学是有些脱节的,特别是在学生实践操作时,由于种种原因,是达不到专家所期望的程度的,这就要求教师要把握好学生在动手能力方面的实际情况,并从各自学校的实际条件出发,做到有针对性的实践教学。

    一、基层通用技术老师往往被各种信息所忽悠

    1、课标上说:通用技术应当避免机械的、单一的技能训练;专家说,通用技术的实践与劳动技术的实践是有区别的,劳动技术课是按照老师的要求制作小铁锤,通用技术课按自己的构思制作小铁锤;教研员说,通用技术是学设计的,不是学制作。看到的、听到的,令一线老师无所适从。当老师组织学生完成某个木工、钳工实践项目,高高兴兴在网上晒学生作品,可能会获得下列信息:同行说,这作品太低级;教研员说,这是劳技;专家说,作品整齐划一,没有特色,缺乏学生的构思因素,不符合通用技术课程理念。面对口诛笔伐,教师一片茫然,很少有老师拍拍胸膛,直面陈述理由。而其它老师悉知这样情况,就小心翼翼地开展实践,或干脆就不开实践课。导致开展基础性、技能性的实践活动氛围越来越淡。

    2、受最优质作品的欺骗。听通用技术专家讲座,专家往往会展示某地特别是国外最好学生制作的最顶级的某一个完美作品,这个作品,的确有学生独特的构思,但全校只有一个,然后说,喏,这才是通用技术,言下之意,就是老师们应当学这个模式。这可能吗?那样的作品,能在全年段普及吗?我们的学生有这样的制作水平吗?我们的学生有那么多时间完成这样的作品吗?那样的作品,我们老师又有几个完成。

    3、教材教参散发错误气息。课标提到通用技术要立足“做中学”、“学中做”、“学做结合”,可教材教参未能贯彻这样思想。从必修I老教材教参课时的安排来看,一个学期,只有安排两三个课时的技术实践课,肯定会传达一个错误的信息,给老师的观感是必修I以理论课为主,不太需要技术实践。

    这些误导的结果,是一线老师不屑于基础性的技术实践。

    二、忽视基础性的实践教学,背离因材施教原则

    通用技术的实践活动,不仅仅是完成一个项目,而应当是由一系列的实践项目所组成,从简到繁、从易到难。没有基础性的实践,学生必然无法很好地完成自己构思的、比较复杂的作品的制作。不知学生真实底细的人,常常会有这样的一种理想的想法:把学生所可能用到的所有工具陈列出来,当学生需要对作品进行某一种操作时,学生会像能干的技术员或老师一样,知道选用哪种工具、并且知道怎么加工。先不说这种模式的教学管理难度,单凭现在高中学生的动手能力,怎么能知道选用合适的工具?更诓论如何加工了。在实施台灯项目时,许多学生选择用钢丝制作灯罩,经常有学生过来问我,老师,钢丝怎么把它剪断?还有许多学生用剪刀剪钢丝,更有学生用剥线钳剪钢丝!其实尖嘴钳就放在钢丝旁边。

    面对着动手能力十分低下的学生,不进行适当的基础性技能训练,是不可想象的。所以,我常说,通用技术实践应有多种模式,既有注意技能训练的单元操作模式,也有大设计操作模式。实践项目的选择,不能背离因材施教。

    三、缺乏技术实践的后果,学生不满,教师憋屈,也不能实现课程目标

    不屑于基础性的技术实践,对应的,学生缺乏相应的技能,不可能制作复杂的模型,教师也不会安排合适的实践项目,所有的课时都变成理论课,空谈模型的重要性,学生不喜欢这种空洞的理论课,对这种理论课麻木,老师明知学生不满,但硬着头皮要上这种学生不喜欢、又没实质内容的理论课。

    老师从被忽悠误导到学生不满,再到憋屈,处在夹缝中的通用技术老师甚是尴尬。

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